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| 國共密約 台灣放棄主權為世衛觀察員 |
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【記者郭穗/蕭博樹 台北報導】立委管碧玲、涂醒哲、翁金珠、葉宜津與陳亭妃昨（二十三）日召開記者抨擊馬政府與中國密約，協議台灣在一中架構下加入世衛大會，管碧玲指出馬政府黑箱作業中，國共早就談好台灣以CHINESE TAIPEI的觀察員名義參加世衛大會，未來台灣每年的觀察員身份一年一審，世衛所有的資訊都透過中國向台灣傳達，馬政府雙手奉送台灣的主權與否決權給中國，她無法接受這樣黑箱作業，她要求馬英九應公開國共密約內容，給國人交待。
管碧玲說，根據情資指出，台灣參加世衛模式早就在連胡公報的國共平台架構下密商完成，是台灣國安系統透過管道與中國協商的平台，這個訊息馬英九自己在今年3月12日接受媒體訪問時證實。
管碧玲表示，她今早與衛生署長葉金川連繫，葉金川承認他沒有參與協商，而上週她向外交部長歐鴻鍊質詢時，歐也表示他不知道這個平台，管碧玲抨擊台灣加入世衛完全摒除衛生署與外交部直接與世衛秘書處交涉的國際管道，反而循兩岸模式，由國安系統與中國協商，結果就是犧牲台灣主權，台灣在一中的架構下以觀察員名義參加世衛大會。
管碧玲指出，台灣參加世衛模式是建構在連胡公報的原則下，其進行模式有四部曲，第一部曲是國共密談；第二部曲是台灣不挑戰一中架構，這也是中國得以將台灣八個港口與台灣列為中國領土內，而政府都沒有作為的原因；第三部曲是台灣世衛觀察員資格一年一審，未來台灣資格的展延，端看台灣的表現；第四部曲是未來世衛的任何疫情通報與會議通知由世衛幹事長發函予中國衛生部，再由中國傳交給台灣。
管碧玲抨擊這些喪權辱國的協議無疑是將台灣參與世衛的權益掌控在中國手中，而且也完全落實中國與世衛在2005年5月14日簽署一份諒解備忘錄(MOU)，在該備忘錄中確認：未來世衛對台灣的疫情通報與專家會議都要通過中國，例如在2005-2007年中，世衛共有一千多次的專家會議，我們透過中國知道有40次，結果成功申請參加有9次；而2007年總共232次世界疫情通報中，台灣透過北京知道的只有16次。管碧玲質疑這種參與世衛的品質有意義嗎？台灣有必要拿主權去換這種被人掐住脖子的觀察員資格嗎！
涂醒哲表示，健康人權是普世的價值，台灣應該是堂堂正正以台灣的名義加入世衛，他呼籲馬劉政府應循正式的外交管道申請加入世衛。
葉宜津抨擊馬英九是未戰先降，台灣政府在世衛奮戰十多年，如果要以放棄台灣主權的方式加入世衛，那台灣早就加入世衛了，她指出未來疫情的通報都要經由中國，這樣對台灣有保障嗎？她以SARS為例，當初也是中國隱匿疫情，才會導致疫情擴大，台灣這樣加入世衛，對台灣的醫療防疫、醫療人權都沒有幫助。
翁金珠指出，台灣醫療水準在國際上是數一數二的，台灣沒加入世衛是世衛的損失，而國際防疫網絡缺少台灣這一塊，就是有漏洞、不完整，台灣不能妄自菲薄，犧牲主權去換這種屈辱的身份加入世衛。
陳亭妃認為，馬政府從520就職到現在，任何政策一碰到中國就轉彎，從兩岸航權談判就是由中國交通部主導，就連馬英九急欲簽署的ECFA，就是胡錦濤胡六點的工作指示，馬英九心中只有中國，根本沒有台灣。2009/03/23
管碧玲：特殊教育E修法應解決「三大不足」
【記者蕭博樹台北報導】立法院教育及文化委員會昨（二十三）進行審查特殊教育法修正案，立委管碧玲針對當今特殊教育就學安置總數不足、預算不足及學前與高中職階段安置嚴重不足等「三大不足」向教育部長鄭瑞城提出質詢。
管碧玲認為，未來特殊教育法修法應朝向解決此三大不足之改善，教委會會後通過管碧玲所提，要求教育部積極推動：對全國特教學生就學安置狀況進行全面普查、特教預算項目編列統計比例重新檢討、研議特教生高中職及大學入學方式單獨招生等三項事項之臨時提案。
管碧玲指出，依據內政部社會司統計，97年身心障礙人數占全國總人數4.52%，然而全國幼稚園至高中職只安置8.2萬身心障礙學生就學，佔全國同齡356.8萬學生2.29%比例，及4.52%的50.66％，顯示教育部對身心障礙學生的就學安置總數不足，亦意謂著有近半身心障礙學生該就學而未就學。管碧玲認為，教育部應進行全國性普查，才能瞭解究竟有多少身心障礙生未進行就學安置與其原因，以尋求改進之道。
管碧玲表示，教育部98年特殊教育經費編列72.05億元，雖佔教育部年度預算4.27%，帳面雖漂亮，遠超過法定3%，然而其中29.2億元（佔特教預算40.28%）用在私立大專校院及高中職學雜費減免，真正用在特殊教育推展只有12.67億元，（佔特教預算17.59%）。管碧玲認為，教育部對於特教預算項目編列統計比例應重新檢討，以真正顯示特殊教育經費之使用額度。
管碧玲強調，從學前、國小、國中、高中職各階段特教班班級數與一般生班級數比分別為2.19%、3.79%、4.09%、2.20%的結果來看，可發現學前階段與高中職階段特教生安置嚴重不足，而高中職安置不足意謂著身心障礙者就業重建渺茫無期。管碧玲表示，特殊教育除保障身心障礙者受教育機會外，更積極的意義在對其職涯重建的自我實現，其高中職甚至大學階段所受教育極為重要，教育部唯有推動特教生升學管道獨立招生才能為其積極尋求教育與就業重建的銜接道路。
會後，教育委員會通過管碧玲提出要求教育部積極推動：對全國特教學生就學安置狀況進行全面普查、特教預算項目編列統計比例重新檢討、研議特教生高中職及大學入學方式單獨招生等三項事項之臨時提案。管碧玲表示，未來特殊教育法應積極解決上述「三大不足」才不枉此次大規模的修法。2009/03/23
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